“你长大后想成为什么？”
今年早些时候，我在“为印度而教”项目担任志愿者期间，向德里恰塔普尔一所公立学校的 13 岁男孩班级提出了这个问题。接下来的一个小时充满了 15 支笔将想法付诸实践的噪音。
直到后来在给他们的作业评分时，我才意识到问题中可能存在沟通错误。我原本期望的是一篇充满他们梦想职业的文章，结果却大不相同——以一种好的方式。
哈迪克希望长大后成为“一个好人”，苏扬什希望长大后“消除贫困”，而尤拉吉则表示希望“成长为一个拥有超能力的人，以确保不仅是村里的男孩，甚至是他们的孩子”。姐妹们，都被送到学校了”。
我继续读书。
“为印度而教”的创始人沙欣·米斯特里告诉我，教育必须超越课堂的界限。她的愿景表明，学者的唯一目标不是完善自己的 ABC。相反，它必须削弱儿童的思维方式，从而培养一代变革者。
正是出于这一目标，沙欣于 2009 年开始倡导“为印度而教”运动——一项旨在实现教育公平的运动。目前，全国低收入社区有 5000 万儿童受到非政府组织的间接影响。利润的连锁反应。
确保教育的公平竞争环境
Almas Mukri 第一次进入 TFI 教室时才 11 岁。多年来我一直厌恶数学——“我就读的学校非常严格。老师会教我们算术，不会问我们是否理解这个概念。” ——阿尔玛斯将她对这个话题的不感兴趣归咎于懒散的态度。
但在她的新学校六年级，情况发生了变化；她与她曾经厌恶的学科结下了深厚的友谊。而且两人的势头依然强劲。每天都期待着数学课的学生就是证明。
阿尔玛斯现在担任“为印度而教”研究员，她正在完成善行。 “我努力让我的学生热爱数学，就像我得到的帮助一样。 拜亚 （TFI 研究员）会开设额外的课程来简化概念。他会让我重做算术，直到我做对为止。事实上，有人为我付出了这么多的努力，这让我更加努力。”
Almas 是 Teach For India 网络的 1,000 名研究员之一，该网络正在重新审视全国学校的学习模式。
在 Shaheen 讲述这一激进想法诞生的历程时，她将自己在 Akanksha 的经历归功于她在 1989 年创办的非营利组织 Akanksha，旨在为印度低收入社区的儿童提供高质量的教育。 “我在阿坎克沙的经历让我看到了教育对孩子们生活的影响力。他们不仅毕业并找到了好工作，而且对他们的价值体系产生了深远的影响，”她说。
她用例子说明了这一观察结果。 “许多受到阿坎克沙帮助的孩子开始挺身而出帮助他们的家人，他们开始激发社区的变革，并大声疾呼反对社会问题。”她观察到，这些孩子不仅仅是利用教育来达到下一个学业里程碑，而是利用教育来影响集体良知。
“我们开始意识到每个孩子都有潜力，并希望找到一种方法来释放这种潜力，”她微笑着说。问题是如何去做。有一天，她的答案以四名“为美国而教”志愿者访问阿坎克沙的形式得到了答复。
与年轻人的交谈让沙欣想到了她一直在考虑的目标。 “他们谈到教育是一项使命。他们认为教育不平等是不公平的，需要改变。”受到启发，沙欣会见了 Teach For America 前首席执行官温迪·科普 (Wendy Kopp)，了解该模式的细微差别。
最初只是一个将教育带到印度服务欠缺地区的经验想法，现在已经发展成为一场革命。一个正在帮助数百万儿童实现梦想的组织。
为印度而教：教育超越一切
在一次为贫困儿童举办的圣诞派对上，沙欣观察到一个小女孩拒绝吃她收到的香草冰淇淋。她一心想把它带回家。
“但它会融化，”沙欣温柔地向她解释道。
“我想和我弟弟分享，”女孩说道。
冰淇淋在社区里是罕见的。如果家里的小男孩得不到一些，女孩也觉得自己不值得。沙欣发现，这种心态是根深蒂固的，不仅在冰淇淋方面如此，在教育方面也是如此。
根据 2011 年人口普查，印度 5 至 17 岁之间有 84 千万儿童没有上学。进一步调查发现，贫困和需要工作贴补家庭收入是主要障碍。
在成长过程中，沙欣有幸在五个国家的十所学校学习，他对教育几乎被大多数印度人视为奢侈品的情况并不陌生。沙欣意识到自己在学业上有好运，她从小就想知道“为什么不能每个孩子都那么幸运？”从提出问题到提出一个革命性的想法——为印度而教——来回答这个问题，她认为自己的旅程证明了她决心确保教育不再是一个遥不可及的梦想。
“即使在今天，我们的教室里仍能看到与不同程度的贫困作斗争的孩子们。但是，当你不再将它们视为需要解决的问题，而是将它们视为孩子们被赋予超越自身之外为他人推动变革的力量时，我们看待它们的方式就会改变。这是为了留下一个对所有人来说都更美好、更友善的世界的遗产。”
沙欣在详细阐述“为印度而教”如何扩展和多元化时表示，该平台包含不同的垂直领域。其中包括奖学金部门——有才华和奉献精神的个人被安置在低收入公立学校，他们通过课程和教育技术支持学校；通过其平台 Firki、InnovatED（一个为希望建立有影响力的教育组织的企业家提供培训和支持的平台）以及 TFIx（一个为印度各地渴望建立有影响力的教育组织的企业家提供的孵化器），为职前教育工作者、教师和学校领导开展在线学习项目。推出自己的情境版本的“为印度而教”奖学金，为所在地区的弱势儿童提供服务。
“我们的教室是社会的缩影”
每个手臂都瞄准一个当前需要的目标。 “这项工作并不光鲜亮丽，而且很困难，”沙欣强调道，并补充道，“但让每位研究员脱颖而出的是，他们愿意在课堂上应对这些具有传奇色彩的挑战，而课堂几乎是社会的缩影——你会发现那些遭受虐待的孩子、那些饿着肚子入睡的孩子、那些父母失业的孩子、以及那些没有经济能力治疗正在与疾病作斗争的孩子。”
孩子们需要的教育和帮助超越了理论。 “我们的研究员中有一些二十多岁，他们愿意尽一切努力来帮助这些孩子。这就是真正的领导力的来源；这意味着让某人处于你所处的位置，甚至比你领先一点。这意味着为需要你的孩子提供服务。”Shaheen 强调，同时强调他们拥有健全的举报渠道、儿童保护政策、举报暴力的途径，以及对教师和儿童进行严格的 POSH（工作场所女性性骚扰）培训。预防、禁止和补救）法案，2013 年。
当我们的谈话即将结束时，沙欣不需要重申“为印度而教”正在创造的彻底革命。我可以从 15 篇题为“我想长大成为什么样的人”的文章中亲眼目睹这一点。我的评估是完整的，我必须承认，没有一个人的智慧和灵魂让我感到惊讶。
来源
失学儿童人数大幅下降：新闻信息局，2018 年 3 月 27 日发布。
阿鲁纳瓦·班纳吉编辑；图片来源：为印度而教
