Chandigarh lakójaként gyakran kapok dicséreteket a város jól szervezett és megtervezett elrendezése miatt. Mivel ilyen dicséretben részesülök, annak ellenére, hogy az ügyhöz nulla hozzájárulást kaptam, gyakran elgondolkodom azon, hogy bizonyos dolgok miért vannak úgy, ahogy vannak. Az építészeti elemek nélkül arra a következtetésre jutottam, hogy az emberi hajlam arra, hogy a legkisebb ellenállás útjára lépjen, erőteljes magyarázata lehet annak, hogy hol vagyunk és hogyan csináljuk a dolgokat.
Valójában a fizikai utak, amelyeken járunk, úgy tűnik, őseink és szarvasmarhák egy domborzaton való mozgásának eredménye, mivel azonnal a legkönnyebb volt mozgatni. Amikor egy tehén meglátott egy dombot maga előtt, nem mondta magában: „Aha! Körbe kell navigálnom.” Inkább csak a lehető legkönnyebb, vagy a legkisebb lejtős utat tapossa. Végül az ösvény könnyebben járhatóvá válik, munkamemóriánk részévé és világosabban körülhatárolhatóvá válik. Nem csoda, hogy sok várostervezési vitánk egy poénba torkollik.
Arra próbáltam gondolni, hogy ez a megközelítés milyen hatással volt rám és oktatótársaimra a COVID és az elhúzódó bezárások idején. Vajon rá vannak kötve, hogy a legkisebb ellenállás útját kövessük, vajon mit csinálnak néhány sikeres pedagógus?
Kiváltságos vagyok, hogy több száz oktatóval találkozhatok, akikkel az EI-nél dolgozunk, és megismerhetem tanítási-tanulási gyakorlatukat. megosztani néhány tanulságot néhány sikeres oktatótól, akiknek úgy tűnik, többször sikerült újragondolniuk a tanítási-tanulási folyamatot.
- A személyre szabott tanulás a kulcs
Azok a diákok, akik csak padok voltak egymástól (még ha nagyobb tanulási távolságok is elválasztották őket), most fizikailag is eltávolodtak egymástól. Láttam, néhány sikeres oktató megértette ezt a tényt, és rájött, hogy az online oktatás egyik kulcseleme, hogy speciális ellenőrző pontokra és katalizátorokra van szükség ahhoz, hogy a virtuális környezet „valóságos” és mindenki számára kedvező legyen. Már nem járhatjuk ugyanazt az utat, mint amilyen (valamennyire) sikeresen megtörtént a tantermi/előadási módszerrel. Nemcsak a vizuális élmények, hanem a tanuló közvetlen külső környezete is megváltozott, ennek tudatában kell lennie a pedagógusnak is. Az olyan technológiának, mint az EI saját Mindsparkja, és a kutatásból származó tanulságoknak köszönhetően jobban személyre szabhatjuk az oktatást, és tanulásunkat hallgató-központúvá tesszük, nem pedig előadás-specifikusak.
Érdekes módon Benjamin Bloom professzor egyik alapvető munkájában 1984-ben válaszoltak a teljesítménykülönbség problémájára. Bloom professzor arra a következtetésre jutott, hogy azok a tanulók, akiket oktattak (1:1 arányban vagy kis csoportokban), 98%-ban jobb teljesítményt nyújtottak a nem-tanárok között. tanított társak!
Továbbá a tutorált tanulók 90%-a elérte az összegző teljesítmény ugyanazt a szintjét, mint a hagyományos osztálytermekben tanuló tanulók felső 20%-a. A hallgatók teljesítményének ezt a nagyarányú ugrását azóta számos tudományos tanulmány igazolta.
Röviden: a személyre szabás működik, különösen akkor, ha az elsajátításra összpontosító megközelítéssel párosul.
2. A probléma nem fizikai, hanem tranzakciós távolság
Az egyik különbség, amit megfigyeltem a sikeres és a nehézségekkel küzdő tanárok között, annak megértése, hogy a technológia támogatja-e tanításukat, vagy tanításukat a technológia diktálja. Más szavakkal, az oktatási tervezésnek és a pedagógiának kell meghatároznia a technológia felhasználását.
A Transaction Distance Theory (TDT, Moore, 1996) szerint a résztvevők és az oktatók közötti pszichológiai tér pedagógián keresztül történő csökkentése magasabb tanulási eredményeket eredményez az online tanulásban. Más szóval, a tranzakciós távolság a tanuló és a tanulási környezet közötti kapcsolatot méri.
Három fontos tényező befolyásolja a tranzakciós távolságot:
- Párbeszéd – kommunikáció tanár és tanuló között
- Felépítés – A kurzustervezés elemei
- Tanulói autonómia – A tanulók tanulásának ellenőrzése
3. A szülők a segítők
Az iskolákat gyakran – jogosan – a változás helyszínének tekintették. A szülő szerepe az volt, hogy először felvegye gyermekét a megfelelő iskolába (szándékosan kerülöm a „jó” szót), majd gondoskodjon arról, hogy a gyermek otthon tanulja meg a megfelelő erkölcsi értékeket. Minden tudományos tanulás várhatóan az iskolában történik. A jelenlegi helyzet azonban egyértelművé tette, hogy a pedagógus mellett a szülőnek is kulcsfontosságú segítőnek kell lennie a gyermek nevelésében. A tégla- és habarcs határok eltűnésével a szülők és a pedagógusok közötti szinergia elengedhetetlen a hatékony tanuláshoz. Láttam, hogy sok sikeres iskola csinálja ezt nagy kitartással.
Egy oktatótársa és maga a szülő, Ms. Nivvrati Rathore (Noida, Uttar Pradesh) azt mondja: „Az iskola bezárása nehéz volt a diákok számára, és még nehezebb a szülők számára, kezdve a szorongó tinédzserekkel való megbirkózástól az online iskolai oktatás logisztikájának megkönnyítéséig. A szülők sok tekintetben megkettőzték tanári szerepüket. Iskolánk tehát megpróbált azokra a stratégiákra összpontosítani, amelyek áthidalják a megosztottságot, és kapcsolatba lépnek a tanulókkal és a szülőkkel a kívánt eredmény elérése érdekében.”
4. Az iskola és a tanulás újradefiniálása
Vicces módon rájöttem, hogy az emberek többsége összhangban van azzal a gondolattal, hogy amit most csinálunk, ez egy stop gap megállapodás. Hozzáállásunk, viselkedésünk és felfogásunk megváltozott a tanárokkal, a szülőkkel és a vizsgákkal szemben, mert amit korábban „iskolázásnak” tartottunk, az most nem történik meg. Ennek meghatározásához megosztok egy ötletet.
Az egyik drámaírót, akit csodálok, Bertolt Brechtet egyszer egy kérdező kérte fel a színház leírására. Megkérte a kérdezőt, hogy csukja be a szemét, és képzelje el a színházat működés közben. Ezt követően arra kérte, hogy mentálisan távolítsa el az egyes tételeket a színről, és ossza meg, ha még mindig úgy érzi, hogy érdemes színháznak nevezni. Távolítsd el a bútorokat, lámpákat, jelmezeket, függönyöket stb., és így tovább, egészen addig a pontig, amíg valami eltávolítása megtöri azt, amit színháznak értünk.
Szeretem az iskoláinkat ugyanazon a gondolatkísérleten keresztül szemlélni. Távolítsa el a fehér/fekete táblát, a csengőt, a mélyedést, a hirdetőtáblát stb., még mindig iskolának nevezhető? Azt hiszem, igen… amíg el nem távolítunk egy jelenséget, amely az iskolától elvárásunk lényege. És ez az egy dolog, ami szerintem az az ötlet tanulók tanulnak. Tehát a következő alkalommal, amikor egy gyerek azt mondja, hogy iskolába megy, annak azt kell jelentenie, hogy megy tanulni.
5. A verseny, mint pozitív megerősítés
Napjaink legokosabb elméi olyan területekről, mint a társadalomtudomány, az idegtudomány, a játéktervezés, az UX-UI fejlesztés stb., azzal töltik napjaikat, hogy felfedezzék, hogyan lehet egy gyermeket jobban motiválni a tanulásra, vagy hogyan lehet egy kicsit elkötelezettebb. Az általuk kísérletezett modellek közül sok a verseny valamely elemét tartalmazza.
Néhány oktató azonban úgy tűnik, hogy csak rossznak látja a versenyt. Úgy érzem, a verseny pozitív eszköz lehet, ha megfelelően használják. Nem arról van szó, hogy egyszerűen többet akarunk elérni, mint a szomszédunk, hanem rengeteg utat nyit meg az egyén számára a virágzáshoz.
Láttam, hogy az iskolák ezt a benne rejlő győzelmi vágyat a növekedési/elköteleződési gondolkodásmód felé terelték. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a proximális fejlődés áramlási zónájában legyen, versengve az egyéni identitás növelése érdekében, és felkarolja az együttműködési versenyt. A jól megtervezett verseny fokozhatja az elköteleződést. Egy nemrégiben készült nemzetközi felmérésben a pedagógusok hangot adtak aggodalmuknak a zuhanó elkötelezettség miatt.
***
Ezek olyan tanulságok, amelyeket oktatótársaimtól átvettem, átgondoltam, gyakran megvitattam és együttműködtem az iskolákkal, hogy izgalmas eredményeket érjek el. Láttam vezetőket, akik megtették ezeket a dolgokat, és mérhető pozitív hatást értek el a tanulási eredményekben. A forgatókönyvhöz kapcsolódó megoldásaink és megközelítéseink újszerűek lehetnek, de úgy gondolom, hogy egy dologban egyetértünk; az iskoláztatás nem nevelés, hacsak nem vezet tanuláshoz és megértéshez.
